Основой целью образовательного процесса в учреждениях высшего образования является формирование профессиональных компетенций, где под компетентностью понимается готовность к выполнению определенных профессиональных функций. Следовательно, компетентностный подход в образовании есть не что иное, как целевая ориентация учебного процесса на формирование определённых компетенций.

При использовании игровых технологий возможно формировать одновременно не-сколько компетенций в обучающей, развивающей, воспитательной и ценностно-ориентационной деятельности будущих учителей географии.

Таким образом, «деловая игра» – это один из методов, позволяющий повысить активность, самостоятельность и заинтересованность в процессе познания, сделать учебную деятельность личностно значимой, значительно облегчить процесс приобретения новых знаний и умений. В деловой игре воспроизводится профессиональная обстановка, подобная по основным существенным характеристикам, реальной. Вместе с тем воспроизводятся только типичные, обобщённые ситуации в сжатом масштабе времени. Оставаясь педагогическим процессом, учебная деловая игра является воспроизведением контекста будущей работы в его предметном и социальном аспектах.

Педагогическая сущность деловых игр – повышение самостоятельности будущего специалиста, активизация процессов мышления, внесение духа творчества в обучение, приближение его к профориентационному. Это то, что роднит деловые игры с технологией проблемного обучения, но главное – подготовка студентов к практической профессиональной деятельности. Неоспоримым является тот факт, что игры необходимо готовить, имея в виду не только сам материал, но и студентов. Целесообразней начинать с имитационных упражнений, цель которых – предоставить студентам возможность в творческой обстановке закрепить те или иные навыки, акцентировать внимание на каком-то важном понятии, категории, закономерности.

Следует отметить, что использование игровых элементов в процессе усвоения теоретического материала требует серьезной подготовки как со стороны преподавателя, так и со стороны студентов, поэтому на первых этапах проведение подобных игр не всегда целесообразно. Игровые формы работы со студентами очень разнообразны и многогранны, но нас интересует наиболее эффективные при изучении экономической и социальной географии стран мира академические формы: игровое проектирование, деловая или ролевая игра и т.д.

27 марта студенты 4 курса специальности «Биология и география» подготовили и провели уже традиционную при изучении эконом-географической характеристики Китая и Японии деловую игру «Битва цивилизаций» на семинарском занятии по Экономической и социальной географии стран мира.

Игра проводилась на базе двух ключевых тем курса «Экономическая и социальная географии стран мира»: «Экономико-географическая характеристика Китая» и «Экономико-географическая характеристика Японии». Продолжительность собственно игрового этапа 1 учебное занятие.

Цели и задачи игры: углубление, обобщение и систематизация знаний по темам «Эко-номико-географическая характеристика Китая» и «Экономико-географическая характеристика Японии». Дидактическими материалами являются мини-проекты студентов по заранее определённым темам.

На подготовительном этапе формируются 2 группы, представляющие соответственно Китай и Японию. В каждой группе назначаются специалисты в области экономики, демографии, истории, культуры и т.д.

Данный этап предусматривает проведение консультаций с представителями от каждой группы участников, где должны быть выяснены вопросы общего сценария, а также проконтролирована работа групп над изучением теоретического материала.

Во время проведения игры вниманию присутствующих предлагается презентация каждой группы по этапам: ЭГП, население, хозяйство, культура.

По завершении игры подсчитываются баллы и подводят итоги, где отмечают положительные и отрицательные моменты выступлений, определяют степень активности групп-участников и отдельных игроков, объявляют победителя. Таким образом, подводя итог, можно сказать, что использование элементов игровых технологий при подготовке студентов к проведению различных мероприятий по географии открывает большие возможности для их самостоятельной работы, повышает интерес как к педагогической деятельности, так и к самому процессу обучения в учреждениях высшего образования.

Использование игры как педагогической технологии обучения основано на выполнении функции носителя учебной задачи (проблемы), которую следует решать через творческий подход. Поэтому, только компетентное и квалифицированное ее использование при соблюдении психологических, социально-психологических и педагогических требований и условий способно положительно повлиять на студентов. При этом важно подчеркнуть, что не существует универсальной игры, которая была бы пригодна для всех групп студентов. Необходима адаптация к конкретным условиям проведения.